我們現(xiàn)在的職業(yè)教育出發(fā)點大多是為了解決就業(yè)率，而如果只是為了解決就業(yè)率，那么攘擴在這樣一個思路下，所有的這個職業(yè)教育的重點就全奔到技能了�，F(xiàn)在什么樣的內(nèi)容看起來能就業(yè)就教什么，短視的結果是目前是所有的職業(yè)教育的內(nèi)容，無論是針對高校的，還是針對高職高專的，全部都是被局限在手頭上的技能。如今的職教專業(yè)也更加豐富如：機電一體化實訓設備，智能樓宇實訓系統(tǒng)，電工電子實驗與實訓考核系列, 制冷制熱實驗室設備系列, 機械加工,機床電氣技能實訓系列, PLC,單片機, 液壓傳動與氣動.教學電梯模型系列, 供配電技術實訓, 樓宇設備,傳感器與檢測技術實訓系列, 財會模擬室,鉗工實訓臺,工程制圖實訓設備, 機械陳列柜,制圖模型,教學掛圖系列, 汽車教學設備系列， 心肺復蘇模擬人系列等，多元化的職教專業(yè)能為國家提供多元化的人才，是我國各個專業(yè)技術人才的搖籃。

　　職業(yè)教育不僅是要讓年輕人具備在競爭激烈的工商業(yè)社會成長，并且對于中國這樣在由農(nóng)業(yè)文明向工商業(yè)文明轉型的工家，職業(yè)教育承擔了推動這個國家完成這種歷史性轉型的使命。日本、與德國也是迅速完成這樣轉型的國家，職業(yè)教育在這兩個國家的轉型過程中發(fā)揮了重要作用，也使這兩個國家的職業(yè)教育成為了世界各國的學習范本。所以如果我們沒有站在整個人類與中國歷史與社會發(fā)展的開闊視野來看待職業(yè)教育，而只是將職業(yè)教育作為不得不做的，應付就業(yè)的一個教育各類，那么就會非常自然的將職業(yè)教育等同于技能教育，壓縮成了殘缺的職業(yè)教育，這樣培養(yǎng)出來的人帶著傳統(tǒng)封建時期的殘余文化無法理解整個工商業(yè)社會的運轉，也不懂什么是職業(yè)道德與精神，他們掌握著的表面技能也有可能隨著工商業(yè)的發(fā)展隨時會被淘汰，這樣的殘缺的教育無法幫助他們?nèi)谌牍ど虡I(yè)環(huán)境，無法讓他們在現(xiàn)代工商業(yè)環(huán)境找到自己從而應對職業(yè)道路中的變化，這樣的殘缺職業(yè)教育讓他們成為內(nèi)心游離與現(xiàn)代社會之外的邊緣人，從這個角度上講也是非常危險的。

　　從教育的本身來說，教育是要作用于人的，是要能夠幫助到人，能夠提升推動人向上成長，這才是教育，那么只是手指頭上的技藝就無法涵蓋一個現(xiàn)代職場人所需要的能力，職業(yè)能力應當是從心、到腦、到手，經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的人就應當從內(nèi)到外呈現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)與能力，唯有如此才能與這個快速向前的社會同呼吸、共生存。

　　職業(yè)教育是工商業(yè)時代的最為重要的一個基礎，對于中國來說尤其如此。和我們一樣，同樣是農(nóng)耕背景的這樣的國家，比如德國、日本、韓國，它們的職業(yè)教育，從工商業(yè)精神的培養(yǎng)、整個社會大環(huán)境工商業(yè)文明習慣的培養(yǎng)、文化娛樂對職業(yè)文明的教優(yōu)化，職業(yè)教育是以整個社會為平臺展開的，大職業(yè)教育與個體的職業(yè)教育并行，從工商業(yè)文明、職業(yè)精神到職業(yè)技能，給個體的職業(yè)人帶來從內(nèi)到外的改變，并且職業(yè)教育是作為社會公共福利對整個社會的人口進行提供，因此這樣的職業(yè)教育對德國與日本這樣與中國同樣是農(nóng)耕背景的國家完成從農(nóng)耕社會到現(xiàn)代工業(yè)文明的轉型起到了至關重要的作用。每個國家都有其職業(yè)教育體系，美國、歐洲、日本、澳大利亞等國的職業(yè)教育也都有不同，教育需要對所植根的這個土壤的社會、經(jīng)濟、人文環(huán)境調(diào)查研究的基礎上，我們不能簡單的移花接木式的拿來主義，甚至是以斷章取義式的進口方式也拼接職業(yè)教育體系，這樣的膚淺、片面的職業(yè)教育是無法承擔推動這個國家的轉型與青年人成長的使命。

 

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